В прошлом году цикл событий онлайн-конференции «ММСО.Эйлер» был посвящен системной проблеме преподавания математики в школе — разрыву между фокусом на «развитие математического мышления» учеников, с одной стороны, и обучением на основе репродуктивных практик, с другой. Предлагая ученикам воспроизводить готовые алгоритмы, мы не провоцируем их творчество, не учим исследовательскому подходу и исследовательской смелости, а весь процесс изучения математики превращается в набор разрозненных «тем». Даже отличник вполне может обойтись без собственно математического мышления. Поэтому в прошлом году предметом обсуждения стали современные методики преподавания математики, способы изменения мышления самих учителей, а также проблема определения ядра математического образования.
В 2021-2022 учебном году мы продолжим поиски ответа на вопрос, как сделать математическое образование более эффективным, и сфокусируем внимание на особенностях восприятия учебного процесса школьниками.
Мы понимаем, что процесс обучения не может быть успешен без учета многообразной дифференциации учеников: по психофизическим особенностям, предпочтительным способам восприятия и скорости обработки информации, уровню и типу мотивации, предметной компетентности и общему кругозору, эмоциональному отношению к предмету и учителю и проч. В последние два года учителя повсеместно столкнулись с еще одним измерением дифференциации — оффлайн и онлайн-ученики, одновременно присутствующие на уроке.
Необходимость в адаптации учебного процесса под особенности учеников появилась не вчера. Однако глобальный ориентир на персонализацию обучения, изменение запроса учеников и их родителей в отношении школьного образования, трансформации технологической среды побуждают учителя найти новый ответ на вопрос «КАК УЧИТЬ МАТЕМАТИКЕ ВСЕХ?» В преподавании математики эта проблема проявляется особенно остро, поскольку учителю дополнительно приходится преодолевать «блоки» и «страхи», мешающие ученикам. В средней школе пара неверно или недостаточно быстро (по сравнению с одноклассниками) решенных квадратных уравнений, нераскрытых модулей, задач на движение к старшей школ формируют у ученика ложное представление о своем якобы «гуманитарном» предназначении, блокируют любую интеллектуальную деятельность на уроках математики и лишают радости открытий и преодоления себя.
Нам представляется важным помочь учителю сделать изучение математики значимым и понятным для очень разных детей. Для этого в рамках конференции «ММСО.Эйлер» мы планируем:
- рассмотреть практики дифференцированного подхода к преподаванию математики в классе;
- исследовать психологические аспекты организации учебного процесса для различных групп детей и соответствующие способы поддержки учеников, испытывающих сложности в освоении материала;
- обсудить возможное целеполагание для детей разных возрастов, изучающих математику: зачем учим математику и как это объяснить детям разных возрастов?
